Buscando a Qualidade Portuaria

Buscando uma abordagem interdisciplinar na área e educação, ao tratar da docência, da troca de idéias e de experiências sobre a formação e da prática docente nos cursos portuários.

O

planejamento da prática docente, à aprendizagem, às metodologias do ensino, ao trabalho em grupo, aos ciclos básico e profissional, às metodologias problematizadoras, à avaliação educacional e aos currículos inovadores.

A complexidade e a prioridade da formação de professores para a área, diante das perspectivas teórico-metodológicas e das necessidades sociais que emergem da realidade em que os profissionais deverão atuar.

Na área portuária  há uma triangulação que envolve ensino-aprendizagem- produção do conhecimento. 

Assim, a formação para a área apresenta desafios importantes e exige um olhar interdisciplinar sobre as concepções, experiências e a interlocução sobre as práticas docentes. Daí a importância de se evitar o espontaneísmo, a repetição, tradição oral ou transposição pura e simples das competências profissionais .

As especificidades do planejamento: interface saúde-educação, campos abrangentes, complexos e interdisciplinares, necessidade de profissionalização do docente na área, evitando-se a fragmentação, ausência ou repetição de conteúdos. Articulação entre objetivos, conteúdos, procedimentos e formas de avaliação, equilíbrio entre os conteúdos, as habilidades e atitudes na formação dos futuros profissionais  e na requalificação dos atuais .

A diversidade do processo de aprendizagem, seja no campo das motivações ou opções político-educativas.  

Da-se  a importância de usar metodologias diversificadas, ater-se aos conhecimentos relevantes, contextualizar a aprendizagem e valorizar o grupo como espaço privilegiado para o processo de aprendizagem. Sendo de suma  importância articular ensino, aprendizagem e pesquisa, buscando superar o hiato da desqualificação.

O trabalho em grupo é uma forma de organizar a discussão e ação de um conjunto de trabalhadores , movidos por necessidades semelhantes, desenvolvendo uma tarefa específica, cujo resultado é uma produção coletiva . 

O psicodrama pode ser usado constituindo espaços formativos nos quais se desenvolve uma teia de reflexões, análises, estudos e investigações. A discussão em  grupos  poderá substituir uma aula expositiva para um conjunto de  alunos: o instrutor sendo o tutor, orientando a discussão, recuperando conhecimentos prévios e estimulando a troca de idéias. É uma dinâmica de trabalho grupal que visa estimular o interesse  e  a busca do conhecimento, possibilitando uma aprendizagem significativa. Podendo, substituir os exames e as provas .

Relembrando que um caminho, capaz de ordenar o processo de formação,  experiências e atividades realizadas devem ser vistos como uma construção social que delimita o espaço e o tempo em que vão ocorrer as experiências de ensino e aprendizagem, visando ao processo de formação.  A abordagem disciplinar não considera o conjunto de relações que existem entre os conteúdos de uma área com os de outros campos do saber, levando à fragmentação e simplificação da análise de problemas complexos e integrais, com repercussões na atuação profissional futura. Disciplinas superpostas pela grade curricular em uma seqüência de conteúdos que "parece óbvia", pode levar a um ensino sem aprendizagem, que utiliza livros-textos ou anotações de aula, em vez de artigos e textos complementares, com links para aprofundar conceitos ou remeter os estudantes a outros conteúdos e reflexões.

Ao abordar a dicotomia ciclos básico-profissional no ensino, esta estratégia tem levado a ensinar-se nos mínimos detalhes, desconhecendo-se o processo de formação integral em cada área profissional, sem articulações horizontais ou verticais entre as disciplinas e os ciclos básico-profissional. 

As metodologias problematizadoras no ensino baseiam-se na observação da realidade, na reflexão e ação, destacando-se a relação ensino/serviços e enfatizando-se o "aprender fazendo", mediante grupos e equipes multiprofissionais.

 Aprendizagem Baseada em Problemas , distribuindo os conteúdos das disciplinas em módulos  organizados  pelas fases do desenvolvimento. 

E a avaliação vai além dos aspectos conjuntivos, incluindo habilidades e atitudes, bem como procurando enfatizar a avaliação formativa como parte do processo de aprendizagem.

A avaliação educacional na formação docente para o ensino  , definições básicas: avaliação como medida, como verificação da congruência entre resultados e objetivos, como tomada de decisão, como julgamento de valor, interativa e como potenciação .

Os desafios de inserção docente nos currículos inovadores: a inclusão de todos no processo de mudança, as novas e diferentes atividades que devem desenvolver nos novos currículos, a administração das inovações em velhas estruturas , a dificuldade de profissionalização docente nos cursos e a limitada capacitação .

A discussão  contribui na formação dos profissionais, processo complexo e interdisciplinar, na interface entre os campos da educação, bem como para o avanço das reflexões sobre as bases de aceleração da mecanização , sobre as quais se assenta a produção do conhecimento na sociedade atual.

 Fonte O currículo no ensino superior em saúde. In: Batista NA, Batista SH. Docência em Saúde: temas e experiências. (2a. ed.). São Paulo: Editora SENAC, 2014. MENDES, R. ; BÓGUS, C.M.; WESTPHAL, M.F.; FERNANDEZ, J.C.A.. Promoção da saúde e redes de lideranças. Physis: Revista de Saúde Coletiva (UERJ. Impresso), v. 23, p. 209-226, 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/physis/v23n1/12.pdf MERHY, E.E.